Faktor-Faktor Mempengaruhi Perubahan dan Perkembangan Kurikulum

Kurikulum bersifat dinamik dan sentiasa berubah mengikut perkembangan semasa. Faktor yang mempengaruhi perubahan dan perkembangan kurikulum adalah seperti berikut:

Prospek Baharu

Kurikulum menawarkan prospek baharu dalam membangunkan sumbangan Manusia melalui penerokaan dan penguasaan pengetahuan dan kemahiran terkini serta nilai-nilai hidup yang menjamin kesejahteraan individu dan masyarakat umum.

Progresif, Dinamik dan Seimbang

Kurikulum hendaklah seimbang dari segi akademik dan bukan akademik, ilmu pengetahuan, teori dan aplikasi dalam kehidupan dan tempat kerja, fleksibel mengikut kebolehan dan keupayaan murid serta memenuhi keperluan dan perkembangan masa.

Pasaran dan Industri

Kurikulum yang menawarkan pengetahuan dan kemahiran yang mempunyai kebolehpasaran dan mempunyai nilai tambah sesuai dengan dengan matlamat menyediakan guna tenaga Manusia yang berketrampilan dalam menghadapi perubahan negara perindustrian tinggi dan ekonomi pasaran.

Peningkatan Kualiti Pendidikan

Kurikulum yang mengambilkira kepentingan Meningkatkan kualiti proses pengajaran dan pembelajaran, persekitaran pembelajaran yang menyeronokan, kemudahan pembelajaran dan kualiti pendidikan guru

Ketatanegaraan dan Patriotisme

Kurikulum dapat mengukuhkan unsur-unsur dan nilai-nilai ketatanegaraan bagi meningkatkan komitmen indidvidu terhadap masyarakat dan negara. Kurikulum terarah kepada pembinaan masyarakat madani seperti masyarakat berintegriti, berdisplin, setia, bertanggungjawab, mempunyai jati diri, berwawasan dan memainkan peranan aktif dalam memajukan bangsa dan negara.

Sains dan Teknologi

Kurikulum yang memberi penekanan dalam bidang sains dan teknologi uentuk merealisasikan mat;lamat Malaysia sebagai negara maju yang berteraskan teknologi tinggi.

Modenisasi

Modenisasi membawa kepada transformasi pemikiran dan cara hidup yang lebih berkualiti. Seiring dengan perubahan yang diinginkan, kurikulum perlu menekankan perubahan nilai, pemikiran sarwajagat dan ideology yang positif, dinamik dan progresif sebagai asas mengubah cara hidup, membebaskan belenggu pemikiran dan fahaman tradisional yabng menyekat Kemajuan dan perubahan masyarakat.
Globalisasi

Kemajauan teknologi canggih dalam era komunikasi global menghasilkan ledakan maklumat pelbagai aspek pengetahuan, ekonomi, sosial, politik yang bersifat tanpa sempadan. Kemahiran-kemahiran mengakses, mengendali, memilih, menilai dan menggunakan maklumat secara efisien dan bijak perlu dikuasai.

Pekerja Berilmu

Kurikulum seharusnya berupaya menghasilkan pekerja berilmu yang inovatif dengan menjana segala kekuatan dan kuasa minda secara optimum dan berkesan

Pendidikan Agama dan Akhlak

Pengukuahn kepada pegangan agama beserta dengan penerapan nilai-nilai murni di peringkat awal agar dapat membendung fahaman dan amalan yang bercanggah dengan nilai kehidupan yang mulia

Pengukuhan Kemahiran Asas 3M dan Kemahiran Abad ke-21

Penguasaan Kemahiran Asas 3M yang merupakan asas kepada pembelajaran seumur hidup. Pengukuhan terhadap 3M memberi ruang dan peluang untuk memperoleh ilmu pengetahuan dan kemahiran-kemahiran yang penting pada masa akan datang misalnya Kemahiran Abad ke-21

Kesinambungan Pendidikan

Perancangan kurikulum dibuat dalam konteks menyeluruh dari peringkat prasekolah sehingga ke peringkat pengajian tinggi supaya kesinambungan penerusan dan penjajaran kurikulum yang tersusun, mantap dan berkualiti dapat dirangka.

Sumber: Dasar Pembangunan Kurikulum Kebangsaan, KPM, 2014

Kurikulum Masa Hadapan

Kurikulum adalah pusat intelektual persekolahan dan sistem mesej utamanya. Ia menghubungkan bersama-sama pengetahuan dan kemahiran akademik serta vokasional dengan identiti peribadi dan budaya masyarakat awam. Ia menyatakan apa yang perlu dikaji dan kaedah siasatan untuk mengkajinya. Pada asasnya kurikulum yang menentukan kandungan mata pelajaran tertentu. Lebih penting lagi, ia menggambarkan nilai-nilai dan matlamat yang digunakan untuk mewajarkan jumlah program dalam sesuatu institusi pendidikan dan semua proses pendidikan serta pembelajaran yang berjalan dengan di dalamnya.

 

Melihat lebih dari segi politik, kurikulum yang terdiri daripada amalan-amalan yang membawa maksud khusus dan kepentingan dalam masyarakat. Kurikulum ini bertindak, maka, sebagai saluran kuasa-kuasa lain dan konflik dalam masyarakat. Ia diserap dalam perbahasan kompleks sosial, budaya, politik, dan ekonomi dan konflik mengenai siapa yang boleh "memilih" untuk dimasukkan apa yang diambil kira sebagai "pengetahuan rasmi." Di sesetengah negara, kurikulum sekolah yang dinyatakan di peringkat kebangsaan, sebagai negara kurikulum. Ia mengenakan kesan yang kuat ke atas pelajar, penstrukturan cara di mana mereka memahami dunia mereka hadapi, menggalakkan norma tingkah laku yang boleh diterima dalam masyarakat, dan berfungsi untuk menghasilkan semula struktur politik, sosial, dan kelas.

 

Mana-mana usaha untuk mengubah kurikulum, pusat persekolahan, boleh menghantar gelombang kejutan seismik melalui sekolah-sekolah dan seterusnya ke dalam masyarakat itu sendiri. Kebanyakan perubahan kurikulum berikut formula mudah ini:

1. Satu wawasan pilihan masyarakat dikenalpasti.
2. Syarat-syarat untuk kewujudan satu masyarakat yang kemudiannya dikenalpasti.
3. Peranan sistem pendidikan dan kandungan dan bentuk bahawa kurikulum yang perlu diambil untuk mencapai matlamat ini adalah sosial diperjelaskan.
4. Penyerahan cara untuk mereka hujung kemudiannya digubal, mengakibatkan perubahan kepada bentuk dan perubahan kepada masyarakat kurikulum yang sedia ada.

Formula ini menyokong proses di mana kebanyakan perubahan kurikulum adalah alasan keluar, dirancang, dan dilaksanakan. Perubahan kurikulum, oleh itu, adalah satu tindakan politik, didorong oleh tafsiran tertentu tujuan pendidikan, aspirasi untuk masa depan, dan idea-idea tentang jenis orang bahawa masyarakat yang menjangka untuk keluar dari sekolah. Perubahan kurikulum berlaku apabila tercetus krisis pendidikan dimana, status quo pendidikan diserang untuk membawa yang berbeza, seolah-olah masa depan yang lebih baik. Kurikulum, kemudian, merupakan perwakilan tertentu realiti dan merupakan satu set mesej tentang masa depan. Ia mewakili apa yang diambil kira sebagai "pengetahuan rasmi."

 

Sumber: Ben Williamson, 2013: The Future of the Curriculum

Penilaian kurikulum

Apakah penilaian? Penilaian adalah proses pengumpulan data satu program untuk menentukan nilai atau nilai dengan tujuan untuk memutuskan sama ada untuk menerima, menolak, atau menyemak semula program itu. Program dinilai untuk menjawab soalan dan kebimbangan pelbagai pihak. Orang ramai ingin tahu sama ada kurikulum yang dilaksanakan telah mencapai matlamat dan objektifnya; guru ingin tahu sama ada apa yang mereka lakukan di dalam kelas yang cekap; dan pemaju atau perancang ingin tahu bagaimana untuk meningkatkan produk kurikulum.

 

McNeil (1977) menyatakan bahawa "penilaian kurikulum adalah satu percubaan untuk membuang cahaya di dua soalan: Adakah dirancang peluang pembelajaran, program, kursus dan aktiviti seperti yang dibangunkan dan dianjurkan keputusan sebenarnya menghasilkan dikehendaki? Bagaimanakah persembahan kurikulum terbaik diperbaiki? "(P.134).

 

Ornstein dan Hunkins (1998) mentakrifkan penilaian kurikulum sebagai "satu proses atau kelompok proses yang orang mempamerkan prestasi menggalakkan untuk mengumpul data yang akan membolehkan mereka untuk membuat keputusan sama ada untuk menerima, menukar, atau menghapuskan something- kurikulum secara umum atau buku teks pendidikan khususnya "(p.320).

 

Worthen dan Sanders (1987) mentakrifkan penilaian kurikulum sebagai "penentuan rasmi kualiti, keberkesanan, atau nilai sesuatu program, produk, projek, proses, objektif, atau kurikulum" (p.22-23).

 

Gay (1985) berpendapat bahawa tujuan penilaian kurikulum adalah untuk mengenal pasti kelemahan dan kekuatan serta masalah yang dihadapi dalam pelaksanaan; untuk meningkatkan proses pembangunan kurikulum; untuk menentukan keberkesanan kurikulum dan pulangan kewangan diperuntukkan.

 

Oliva (1988) ditakrifkan penilaian kurikulum sebagai proses menggariskan, mendapatkan dan memberikan maklumat yang berguna untuk menilai alternatif keputusan. Alternatif keputusan utama untuk mempertimbangkan berdasarkan penilaian keputusan adalah: untuk mengekalkan kurikulum adalah; untuk mengubah suai kurikulum; atau untuk menghapuskan kurikulum. 

 

Penilaian adalah suatu siasatan berdisiplin untuk menentukan nilai sesuatu. 'Perkara yang' boleh termasuk program, prosedur atau objek. Secara amnya, penyelidikan dan penilaian adalah berbeza walaupun sama alat pengumpulan data boleh digunakan. Tiga dimensi di mana mereka mungkin berbeza ialah:

• Pertama, penilaian tidak perlu mempunyai sebagai matlamatnya penjanaan pengetahuan. Penilaian digunakan semasa penyelidikan cenderung untuk menjadi asas
• Kedua, penilaian mungkin, menghasilkan maklumat yang digunakan untuk membuat keputusan atau membentuk asas polisi. Penilaian menghasilkan maklumat yang mempunyai kegunaan serta-merta manakala penyelidikan tidak perlu.
• Ketiga, penilaian adalah suatu penghakiman bernilai. Hasil penilaian dalam pertimbangan nilai manakala penyelidikan tidak perlu dan ada yang akan berkata tidak sepatutnya.